淺談小學語文閱讀教學六法
為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學中必須 依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學程序，來提高課堂教學 質(zhì)量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析，常用的有以下六種方法。
一、單元整體教學法
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：
�。保晢卧獮檎w進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
�。玻甯鲉卧g的內(nèi)在聯(lián)系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練 重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。 此外，它與前幾冊內(nèi)容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”）也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
�。常偨Y學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上 加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
�。矗R遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富 的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學法
這種教法不是按教材內(nèi)容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的 興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾 點。
�。保畯奈恼碌闹行木淙胧�，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》（第１１冊） ，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。” 然后，聯(lián)系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？
�。玻畯奈恼碌目偨Y句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１冊） 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ�，將各部分�?nèi)容與結尾的詩 句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱 讀教學的基本方法之一。
其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生 明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉化。
這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的 認識規(guī)律。如《偉大的'友誼》（第９冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總－－分－－總”的寫作思路：
┌ 生活上全力幫助 ┐ 偉大的
好朋友 —│ （第二層） │— 友誼
�。ǖ谝粚樱� │ 事業(yè)上親密合作│ （第四層）
└ （第三層） ┘
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能 力。
四、學導式教學法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結構是“自學－－解疑－－精講－－演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內(nèi)自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點 教學內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或?qū)嶋H操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練－－劃批細讀－ －議思研讀－－作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
例如，用此法教學《落花生》（第１１冊）一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生 、收花生）②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？（過收獲節(jié)、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思 ？④花生的哪一點是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥ 父親是用什么方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）②作者借花生的特點象 征什么？（象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。）③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面 而對別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：①完成課后作業(yè)；②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求 學生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。
五、情境教學法
它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：
�。保畬嶓w情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件 ，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián) 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
�。矗胂笄榫常催\用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理
想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運 ，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時， 篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著， 生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。
六、快樂教學法
這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根 據(jù)英國教育家斯賓塞１８９４年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。
近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身 蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：
１．根據(jù)教學目標，結合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色 的教學語言，創(chuàng)設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發(fā)學習的興趣。
２．針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊 鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒 。
３．結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、 “奪紅旗”、“當醫(yī)生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發(fā)學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成 功之樂。
�。矗W生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結合教材內(nèi)容，開展收 集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生 將課內(nèi)學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。
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