基于網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的論文
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者，文本之間的多重對(duì)話，是以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主的教育實(shí)踐過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知情感，提高學(xué)生思維層次的重要教學(xué)活動(dòng)�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡閱讀，其課程目標(biāo)“感受?鑒賞”就提到“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)的魅力，發(fā)展想象和審美能力……陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體己經(jīng)成為當(dāng)今人們學(xué)習(xí)和生活的基本載體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸成為一種必然，新課標(biāo)提出“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品�！蓖ㄟ^(guò)信息化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生收集資料，豐富對(duì)作品的理解，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，進(jìn)一步突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位。
1.基于網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性和可行性
網(wǎng)絡(luò)是指將分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議相通信，實(shí)現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息、資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。它不僅僅包括整個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系'、教學(xué)策略等非物理形態(tài)。
1.1必要性
基于網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是全面深人地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改草，提高教育質(zhì)量和效益具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。利用網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文主體性鬩讀教學(xué)正是利用了多媒體信息、技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。
1.2可行性
教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介在信息的傳遞上是靜態(tài)的、單一的、單向性的'，它只通過(guò)視覺(jué)刺激作用于接受者。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)媒體極大的改變了信息傳播的模式。它以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等特性正在影響著我們的教學(xué)模式，影響著知識(shí)的組織、傳遞與獲取，提高了人們獲取知識(shí)、讀書(shū)學(xué)習(xí)的效率。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略
2.1文本初讀，感知有疑
文本是閱讀的對(duì)象，更是閱讀教學(xué)的基本依據(jù)。任何時(shí)候閱讀教學(xué)都不能忽視文本閱讀。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)中首先就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，個(gè)性化的閱讀。不讀就不知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與疑難。新課標(biāo)人教版、蘇教版、湘教版等高中教材，都提供了大量需要閱讀來(lái)感知和鑒賞的文章。比如，人教版必修一第一單元詩(shī)歌《雨巷》“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在，悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)……”，就需要學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)品味《雨巷》朦朧憂傷的語(yǔ)言，品味“雨巷”“油紙傘”“丁香”等意象的意蘊(yùn)。這些都必須通過(guò)閱讀來(lái)完成。當(dāng)然為激發(fā)同學(xué)們閱讀文本的興趣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用文字、圖片、音樂(lè)、電影、視頻等多種科技手段激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性意識(shí)的回歸。
2.2網(wǎng)絡(luò)再讀，深入質(zhì)疑
學(xué)生初讀文本，對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還停留在感知性的認(rèn)識(shí)階段，缺乏理解層面的東西，屬于認(rèn)識(shí)性閱讀，同時(shí)學(xué)生在自讀過(guò)程中，必定存在著一定的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)有一半以上是屬于資料缺乏造成的，其中有三分二是學(xué)生自己可以解決的，比如字音字義、作者生平資料等。教師如果花時(shí)間在這些問(wèn)題上過(guò)多停留，那就失去了引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀文本的機(jī)會(huì)。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料查找進(jìn)行再讀文本，利用多媒體收集和處理信息。從閱讀心理學(xué)來(lái)說(shuō)，最膚淺的問(wèn)題解決了，學(xué)生就會(huì)向更深層次的問(wèn)題進(jìn)發(fā)，知識(shí)性的疑難解決了，學(xué)生就會(huì)找出理解性的難題。
2.3文本品讀，點(diǎn)撥賞疑
閱讀課上，教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么，為什么這樣寫(xiě)，還要讓學(xué)生知道寫(xiě)得好不好。品讀賞析就是在個(gè)體初讀、借助媒體再讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就文章思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)魅力等方面進(jìn)行審美性閱讀評(píng)價(jià)，健全學(xué)生的審美判斷力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生在人情、人格等方面得到全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，通過(guò)初讀感知其意，再利用多媒體搜集和處理信息進(jìn)行再讀理解，學(xué)生已經(jīng)基本解決了淺層次的問(wèn)題。品讀賞疑時(shí)就要特別注意深人把握“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞�、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣。其孰能譏之乎”以及“物、力、志”等句子所傳達(dá)出的作者的感想和體會(huì)。這些思想，現(xiàn)如今也具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過(guò)文本賞疑，學(xué)生完成了主體性的閱讀，理解了文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，獲得了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，發(fā)展了想象能力、思辨能力和批判能力。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)把握
3.1充分尊重學(xué)生主體地位，同時(shí)注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮閱讀教學(xué)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)是在教師的引導(dǎo)下完成的，二者同屬閱讀主體，他們?cè)诮虒W(xué)中的地位是平等的�！霸诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都作為主體，又互為客體，互為認(rèn)知對(duì)象。”然而現(xiàn)實(shí)中，我們往往把教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用看成是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，好像要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必然要削弱教師的主體作用;好像要強(qiáng)調(diào)教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，這明顯是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。事實(shí)上，教師主體作用的有效性正在于引導(dǎo)學(xué)生使其主體作用得到充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)中，雖然有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，再進(jìn)一步說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源的量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師本身掌握的知識(shí)量，但這并不代表老師就沒(méi)有出現(xiàn)的必要了。我們不能以為學(xué)生只要能從網(wǎng)上找到資料理解文本就可以完成閱讀任務(wù)，畢竟課堂上還有許多隨機(jī)生成是不能預(yù)設(shè)的。因此，網(wǎng)f各環(huán)境下的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)中教師不能忽略自身在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
3.2引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)
學(xué)習(xí)總要由自己去實(shí)踐別人不能代替，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要特別注意防止學(xué)生有了網(wǎng)絡(luò)資源就輕視閱讀文本，輕視思考文本的現(xiàn)象出現(xiàn)。從閱讀心理學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)文本的閱讀都會(huì)有不同的體驗(yàn)和理解。只有讓學(xué)生充分重視文本，重視閱讀的初始體驗(yàn)，再配以網(wǎng)絡(luò)資源深化自己的閱讀體驗(yàn)，才能形成學(xué)生自己的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。如果學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)只是為了尋找問(wèn)題答案，那么不但不能提高自身閱讀能力，反而會(huì)失去思考問(wèn)題的能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)模式建構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀文本、思考文本，在閱讀文本中體驗(yàn)、思考、理解文本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)資源里補(bǔ)充、印證、升華閱讀體驗(yàn)。
3.3圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)防止海量資源使學(xué)生迷失自我
一個(gè)文本，進(jìn)人教材，就變成教師教、學(xué)生學(xué)的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。事實(shí)上，任何一個(gè)文本都包含很多學(xué)習(xí)要素，如果撇開(kāi)教學(xué)的角度，我們可以從各種角度、各個(gè)層面去揣摩。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和超文本鏈接會(huì)將所有有關(guān)這一文本的信息資料全部集中呈現(xiàn)在電腦顯示屏上。海量的網(wǎng)絡(luò)資源往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生無(wú)所適從。這時(shí)教師如不能?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效引導(dǎo)，那么最后很多學(xué)生就會(huì)模糊課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題上盡情查閱，自由討論，浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，學(xué)生不能有效地建構(gòu)文本意義，課堂陷人無(wú)序與混亂之中。比如學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》（新課標(biāo)人教版必修四）時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)感受柳詞的意象意境美，體會(huì)詞人的思想情感，把握柳詞的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特色。而如果只專注于柳永生平的風(fēng)花雪月，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏頗，耗時(shí)耗力。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能讓學(xué)生在海量資源面前迷失了自我。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一種變革性的教育技術(shù),新課程改革的實(shí)施又對(duì)主體性閱讀教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)與主體性閱讀教學(xué)的整合將是未來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的方向，可能會(huì)開(kāi)啟中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新篇章。
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