游戲木頭人小學作文教案
教學目的:
1、在同學動態(tài)的情況下進行細致觀察。
2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。
教學重難點:
通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。
教學準備:課件
教學時間:一課時
設計理念:重體驗,重觀察。(邊玩邊寫,注重實踐)
講方法,施引導。(邊引邊寫,把握梯度)
會思考,善表達。(邊想邊寫,訓練思維)
設計意圖:
激情是寫作的動力。誘導學生產(chǎn)生激情、保持激情,從而表達激情,是使學生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡年P鍵手段。所以我希望在作文課堂中讓學生“動”起來,興奮起來。通過親身參加游戲活動,讓學生充分調(diào)動眼睛、耳朵以及整個身心,觀察游戲,體驗游戲,然后完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化。
教學過程:
一、激趣導入:
1、大家喜歡玩游戲嗎?
2、平時你們常玩什么游戲呢?
二、游戲規(guī)則
1、今天我們來做一個游戲,名字叫“木頭人”(板書)
2、做“木頭人”游戲要注意什么呢?
3、老師還特意編了一首兒歌,讓我們一起讀一讀吧。(幻燈出示兒歌)
三、游戲:
1.演“木頭人”:
做這個游戲,我們首先要演好“木頭人”。(板書:演)
。1)擺姿勢:開動腦筋想,你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢?快快想,游戲馬上要開始了。
(2)演一演:(全體起立)準備一次、準備第二次
(3)等一等,先別開始,我想問一下,現(xiàn)在你心里在想什么呢?
。4)現(xiàn)在游戲真的要開始了。準備:你們都是木頭人,不許說話不許動。ㄈ耄
(5)說一說:你覺得演“木頭人”好玩嗎?你來說說什么地方最好玩?(注意引導:在演木頭人的時候,你看到了什么?聽到了什么?時間到的時候,你心里是怎么想得呢?)
2.逗“木頭人”:剛才大家演“木頭人”演得那么好,這時如果有人逗你笑,你還能做得這樣好嗎?(板書:逗)
。1)說活動方法:兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”,看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。
。2)請兩位“木頭人”上臺,三位同學來逗。其他同學就是評委了,評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家,堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”(板書:評)
(3)評委們注意觀察:(出示課件)評委齊讀要求:
a.游戲中,請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態(tài)的變化。
b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發(fā)笑的。
。4)逗笑。(三十秒)
。5)評出“逗笑專家”和“超級木頭人”:你覺得誰表演得最好?什么地方最有趣?(引導學生說具體哪個動作、語言、表情。)
3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢?和你的同桌一起玩游戲,一人演木頭人,一人做逗笑者,成功了之后,換一換角色。
五、出示范文。
1、開心的時刻總是那么短暫,待會就讓我們拿起筆把這有趣的'時刻記錄下來吧!
2、在寫之前,讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子游戲,看他寫得好不好。
3、你覺得他寫得好嗎?(生答,師相機總結(jié)板書:心理活動、動作、神態(tài)、語言、外貌)
4、這些方面,你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法,也可以寫逗笑者的語言、動作,或者寫“木頭人”和逗笑者的神態(tài)……
六、寫話
1、回憶一下,把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧!你可以寫全班演“木頭人”的情形;也可以寫一個同學逗三個“木頭人”,或者寫自己做木頭人,自己逗木頭人。
2.寫話。
3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師,聽聽他寫得是不是有趣?哪些地方寫得好?
哪個地方需要修改?
七、小結(jié),布置作業(yè)。
這堂課我們通過親身活動,感受到了游戲的樂趣,課后請選擇你最滿意的題目,再加上開頭和結(jié)尾。除了你剛才詳細寫的一次活動之外,你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當?shù)貙懳恼,?chuàng)作出精彩的游戲作文。
板書設計“木頭人”
演外貌
逗神態(tài)
評動作
寫語言
心理活動
我的反思:
本著追求快樂作文的本意,讓學生在我的課堂里擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我設計了一節(jié)中年級的游戲作文課“木頭人”。
一、“玩玩說說寫寫”輕松又實在
作文是最富有情感性的創(chuàng)造活動,在課堂上擠出時間讓學生盡情地“玩”,對于激發(fā)學生的表達欲望,創(chuàng)造協(xié)作心境,是大有益處的。在游戲過程中,我把游戲分成三個部分,就是想讓學生能夠邊看邊玩邊議邊說。在每一個部分開始或結(jié)束時都讓學生談體會,說看到的、聽到的有意思的事。學生興趣盎然,紛紛舉手發(fā)言。寫起作文來,自然是得心應手。
二、重視學生的口頭表達
在游戲作文課中,“玩玩”、“說說”和“寫寫”是緊密聯(lián)系,相輔相成的。在“玩玩說說”的過程中,有些學生只注重玩的過程,而不注重用合適的語言把游戲時自己或伙伴的神態(tài)、動作、語言說清楚。那樣寫出的作文照樣不會生動。所以老師一定要認真傾聽學生的發(fā)言,遇到表達好的學生及時鼓勵,給其他同學以榜樣作用,如:“你的口才真好,把你的伙伴逗笑的動作說得逼真極了!被蚣皶r引導表達不具體的學生:“木頭人的姿勢是怎樣的?能形容一下嗎?逗笑者具體說了什么才把你逗笑呢?”等等。在盡情游戲、細致觀察的基礎上,再進行具體、形象的描述,才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的游戲作文。
在“玩玩說說寫寫”作文課之后,我準備繼續(xù)將“吃吃說說寫寫”、“畫畫說說寫寫”“做做說說寫寫”“讀讀演演寫寫”等各種活潑、有趣的形式請進我們的作文課堂。讓學生越來越喜愛作文課堂,越來越喜愛作文!
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