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      讓作文音像教材進(jìn)入課堂的相關(guān)介紹

      時(shí)間:2017-12-26 12:37:24 課堂 我要投稿

      讓作文音像教材進(jìn)入課堂的相關(guān)介紹

        1.減少選材難度。

      讓作文音像教材進(jìn)入課堂的相關(guān)介紹

        從調(diào)查中了解到,小學(xué)生喜歡作文的只占10--20%,80%--90%的學(xué)生對(duì)作文感到困難,有的甚至害怕。原因之一是認(rèn)為“沒有東西好寫”。不少作文課學(xué)生面對(duì)黑板,苦思冥想,選材難成了學(xué)生作文的攔路虎。

        作文音像教材為學(xué)生提供了寫作的內(nèi)容。如《家訪》、《烈士紀(jì)念碑前》等,分別由3-4幅畫面的投影片和音樂組成,學(xué)生看了后感到有題材可寫,教師也感到有內(nèi)容可教,減少了學(xué)生寫作時(shí)選材的難度,明顯地提高了學(xué)生寫作的積極性。

        2.增強(qiáng)形象感染。

        作文的素材雖然來源于兒童的生活,但教學(xué)時(shí)不可能都讓學(xué)生再回到生活中去,邊實(shí)踐邊寫作,音像教材在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。這是因?yàn)樽魑囊粝窠滩挠腥齻€(gè)特性:一是直觀性。通過彩色圖像和音響效果,把寫作材料形象地展示在學(xué)生面前,給學(xué)生留下較深刻的印象。如《家鄉(xiāng)的水》中的“溪水”部分:清澈見底的山溪水,色彩斑爛的鵝卵石,嘩嘩的水聲,點(diǎn)點(diǎn)的浪花,被描繪的有聲有色、有動(dòng)有靜,形象逼真。教學(xué)時(shí),學(xué)生通過圖像與音樂產(chǎn)生聯(lián)想,回憶起春游時(shí)在溪中嬉水的情景,就感到有話可寫,有情可抒。

        二是典型性。作文音像教材的內(nèi)容,來源于生活,但又不是機(jī)械地照搬生活,而是經(jīng)過取舍、剪裁,使內(nèi)容顯得更為典型。如《拔河》一課,幾個(gè)拔河的特寫鏡頭就很典型:小孩子鼓起腮膀,竭盡全力爭取勝利,勝利后高舉雙手,欣喜若狂。典型的內(nèi)容增強(qiáng)了形象感染力,雖然學(xué)生見過拔河比賽,但是在群體的比賽中,往往忽視對(duì)典型人物的形象觀察,放大的特寫鏡頭使學(xué)生印象更深,看了后寫出的文章就更具體。

        三是可容性。作文音像教材不受時(shí)空限制,如可以把春夏秋冬不同季節(jié)的畫面一起容納在投影片上,可以把不同地點(diǎn)的江水、溪水、泉水、湖水的畫面、音響匯集到一課教材之中。比如要求學(xué)生描述江面和湖面的區(qū)別,教材運(yùn)用不同的投影片,不同的配樂,分別顯示:錢塘江水波浪滔滔,江面上繁忙的運(yùn)輸船只,汽笛聲聲鳴叫;西湖水平靜似鏡,古色古香的畫舫,翠綠的荷葉、鮮艷的荷花交相輝映。這樣學(xué)生就比較容易寫出江面,湖面的不同特點(diǎn)。

        四是再現(xiàn)性。根據(jù)學(xué)生寫作的需要,音像教材可以作多次反復(fù)再現(xiàn)。這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的印象,提高寫作效果。比如,寫《在烈士紀(jì)念碑前》一文時(shí),反復(fù)出現(xiàn)在高聳入云的革命烈士紀(jì)念碑前,少先隊(duì)員們默哀的畫面,同時(shí)播放哀樂。

        學(xué)生反復(fù)感受這樣的氣氛,如身臨其境,寫出來的作文也就更有感情。

        3.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

        長期以來,語文教學(xué)習(xí)慣于一支粉筆一本書,教育手段陳舊、單一。作文音像教材進(jìn)入課堂,豐富了視聽內(nèi)容,給兒童帶來了歡樂。學(xué)生在看看、聽聽、想想、說說中進(jìn)入寫作,調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏,活躍了課堂氣氛,減少了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理壓力。

        4.發(fā)展綜合能力。

        作文音像教材對(duì)于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力有著明顯的作用。

        寫作中的觀察是各種感覺器官的綜合運(yùn)用。學(xué)生作文時(shí)通過看圖像、聽錄音,能增強(qiáng)觀察能力。音像教材也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,把每課中的一張張投影片串聯(lián)成一個(gè)完整的場景,這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。又如通過對(duì)《金色的秋天》一課六張投影片的觀察、比較、歸納,得出寫秋天可概括為寫“秋天的.田野”、“秋天的果園”、“秋游的少先隊(duì)員”三部分,這就是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)。

        培養(yǎng)表達(dá)能力是編寫、使用作文音像教材的根本目的,通過運(yùn)用音像教材,讓學(xué)生根據(jù)一張投影片說一句話、說一段話到根據(jù)幾張投影片說一個(gè)完整的故事,從寫一句話、一段話到另一篇文章,使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力在訓(xùn)練過程中得到發(fā)展。

        作文音像教材進(jìn)入課堂是作文教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。從我校試用情況看,是受到師生歡迎的,但是,目前在教材內(nèi)容的確定,投影片的制作,音響的效果等方面還有不少需要改進(jìn)和完善的地方。同時(shí),如何使作文音像教材的內(nèi)容進(jìn)一步系列化,制作上如何由投影片加錄音帶向錄像方向發(fā)展,還要做大量工作。我們要認(rèn)真對(duì)待,加強(qiáng)研究宣傳推廣,使作文音像教材在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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