小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)
隨著課程改革實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入和發(fā)展，使老師們都已清醒地認(rèn)識(shí)到：在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依賴于教師引導(dǎo)下的主體實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法已不可行，閱讀教學(xué)方法非改革不可！只有改革閱讀教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐，才能把課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位還給學(xué)生，才能提高語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
下面談?wù)劷陙?lái)本人在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的一些做法，以達(dá)到和大家共同研究、探討，提高之目的。
一、 借助具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)各年級(jí)段都是有其基本要求的。讓學(xué)生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)的效果大有幫助。中年級(jí)任課老師必須讓學(xué)生明白：每篇課文均要在低年級(jí)“能讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級(jí)開(kāi)始則是以“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”里面的意思并對(duì)它們進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中就會(huì)少走許多的彎路了。
二、 通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”不僅提示了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而且還暗示了實(shí)施目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，如果學(xué)生已基本明確目標(biāo)后，我就會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案，尋求“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”與教學(xué)目標(biāo)的最短路程，達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。
接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生正確地讀（輕聲讀）。二是要學(xué)生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質(zhì)疑性的讀。六是有感情地讀。在學(xué)生通過(guò)以上的讀以后，我一般是引導(dǎo)學(xué)生按照“讀準(zhǔn)字音——理解詞義——讀通課文——簡(jiǎn)述內(nèi)容——?jiǎng)澐侄温洹卮饐?wèn)題——質(zhì)疑問(wèn)難”的順序匯報(bào)自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再結(jié)合具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：緊扣課文的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)化；通過(guò)討論，梳理和引申等，把握好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、要有一定的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師需對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的疑點(diǎn)予以點(diǎn)化而使之清晰。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中必定會(huì)遇到一些這樣或那樣的疑點(diǎn)，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是不會(huì)簡(jiǎn)單放過(guò)的，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，通過(guò)討論，同學(xué)解答等形式來(lái)幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，如果學(xué)生還是不理解的話，我就會(huì)想方設(shè)法圍繞問(wèn)題，給同學(xué)們適當(dāng)?shù)膯l(fā)和分析，予以點(diǎn)化，直到學(xué)生弄明白為止。當(dāng)然，這是需要一定的時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點(diǎn)時(shí)間，但我還認(rèn)為是值得的，理由很簡(jiǎn)單，就是在這短暫的時(shí)間里，學(xué)生心中的.疑難問(wèn)題得到了解決。
四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合
在教學(xué)《好漢查理》這一篇閱讀課文時(shí)，盡管是帶*的自主閱讀課文，但我還是比較詳細(xì)地進(jìn)行了教學(xué)。這篇課文很容易懂，主要介紹了一個(gè)全鎮(zhèn)聞名的調(diào)皮男孩查理從一個(gè)厚著臉皮自稱“好漢”,到成為名副其實(shí)的“好漢”的經(jīng)歷。這個(gè)神奇的過(guò)程是因?yàn)槭罴倮铮幸粋�(gè)殘疾女孩杰西一家來(lái)到了小鎮(zhèn)開(kāi)始的。查理很喜歡杰西爸爸羅伯特先生的長(zhǎng)刀，并從窗戶爬進(jìn)了羅伯特家，當(dāng)杰西問(wèn)他是否想拿走長(zhǎng)刀時(shí)，查理說(shuō)：“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西�！碑�(dāng)杰西請(qǐng)查理看刀時(shí)，他顯得彬彬有禮；當(dāng)杰西請(qǐng)查理推她出去曬曬太陽(yáng)時(shí)，查理答應(yīng)了；當(dāng)杰西請(qǐng)查理常來(lái)陪她時(shí)，查理說(shuō)：“當(dāng)然可以�！辈⑴惆榻芪饕粋�(gè)暑假；當(dāng)羅伯特先生把刀送給查理時(shí)，他還不愿意要呢（最后羅贊揚(yáng)并感謝他，他才收下）；最后，與杰西握別時(shí)，查理說(shuō)：“我會(huì)做個(gè)好漢�！�
查理的變化很大，學(xué)生很快就讀懂課文，并歸納出了他的轉(zhuǎn)變路徑。我問(wèn)他們：“你認(rèn)為具備什么條件才能稱作好漢？”他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“講信用，答應(yīng)人家的事情要做到。”“不是你的東西，就算喜歡也不能拿�！薄耙卸Y貌。”“要有同情心、愛(ài)心”“要有正義感。”“要路見(jiàn)不平，拔刀相助”……小男生居然還知道“路見(jiàn)不平，拔刀相助”. 男生讀得很過(guò)癮，有些還給自己來(lái)個(gè)對(duì)號(hào)入座，看看自己符合了哪些條件。女生就只有在旁聽(tīng)的份了。
其實(shí)，每個(gè)人心里多少都會(huì)有英雄正義的一面，只是有沒(méi)有機(jī)會(huì)讓你發(fā)揮出來(lái)而已。如果查理沒(méi)有遇到陌生人杰西，又或者杰西一開(kāi)始認(rèn)為查理爬進(jìn)來(lái)是要偷長(zhǎng)刀的，又或者是杰西不是殘疾人，又或者杰西沒(méi)有邀請(qǐng)他來(lái)陪她曬太陽(yáng)，那么查理也許就還是那個(gè)自認(rèn)的“好漢”,而不會(huì)成為真正的好漢了。是的，任何人的改變都需要一定的環(huán)境，所以有“時(shí)勢(shì)造英雄”的說(shuō)法。而這篇課文的查理就是因?yàn)橛辛诉@樣的條件：陌生人（不擔(dān)心自己的新改變引來(lái)笑話）、弱者（激發(fā)起內(nèi)心潛藏的愛(ài)和同情）、被需要（正好顯示自己的能力和重要性）、被信任（“士為知己者死”式的堅(jiān)持付出）、被贊揚(yáng)（嘗到真正好漢的光榮感，進(jìn)而更堅(jiān)定地告別過(guò)去），才變成真正的好漢，不再是人人討厭的調(diào)皮鬼。
這不由得讓我想起我們平常對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為什么有些孩子在音體美老師面前表現(xiàn)特別好，而在越熟悉他的班主任和科任老師面前卻依然如故？為什么有些孩子在老師面前很乖巧，在家人面前卻很放肆？有時(shí)候，太熟悉，讓孩子不好意思嘗試改變自己的言行；太強(qiáng)勢(shì)，讓孩子不好意思表現(xiàn)自己稚嫩的力量；太精明，讓孩子不好意思表示自己?jiǎn)渭兊耐椤?/p>
這么一想，我覺(jué)得在問(wèn)題不大的情況下，為了讓那幾“好漢”學(xué)生有改變自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)老師的是否也該學(xué)習(xí)鄭板橋“難得糊涂”呀？總之，我覺(jué)得重視學(xué)生閱讀與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合，能起到事半功倍的作用。
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