小學語文閱讀教學淺述論文五篇
【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，我們的教育也隨著時代的改變而改變，應對現(xiàn)在的學生和社會的特點，我們對于小學語文的閱讀教學有了更加深刻的理解，針對小學語文的閱讀課程我們做出了很大的探究，力圖改變和解決閱讀缺乏的情況，更加認真的培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這不僅需要教師的努力，也需要學生自身的努力。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；方法
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
在我們的小學語文課堂上，閱讀是一種能夠吸引學生的注意力，搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。但是通常在我們的小學的語文教學中，常常會忽視閱讀教學這一項，導致我們的學生喪失了學習和閱讀的積極性，在讀書的時候也沒有極大的耐心。針對小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀，主要有以下幾個問題。
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教師在教學的過程中，仍舊是以教師為主導，一般性的學生都不敢向老師提問，所以就會出現(xiàn)教師在課堂上問學生的這種習慣性問題，久而久之，愛回答問題的學生其閱讀技巧方面有所提高，但是內向的不愛回答問題的學生則更加沉默寡言，不愿意回答問題，就造成了二者的極端分化。教師的這種權威意識和權威壓力在一定程度上給孩子造成了一定的影響。教師在教學生閱讀的過程中，一部分是教給孩子方法，另一部分則是直接將答案告訴學生，教師在引導學生進行閱讀教學的地位和作用沒有很好的體現(xiàn)，就造成了教師方面的問題。
�。ǘ⿲W生方面的問題
學生在學習的過程中，閱讀的積極性本身就不高，再遇到一個滿堂灌的老師，則對自己所學的知識更加喪失了興趣，學生的主動性和積極性沒有得到充分的體現(xiàn)，學生在閱讀課文的過程中，沒有將自己的真正理解融入其中，而只是一昧的聽老師的講解，沒有形成自己本身的閱讀習慣，每個學生都有自己的想法，在這個過程中，我們對于文本都會有自己的見解，但是不接受不學習就會產(chǎn)生閱讀教學接受方面的障礙。
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教材在制定的過程中，總是有一定的培養(yǎng)目標依據(jù)的，但是我們這種培養(yǎng)目標主觀上來說是科學的針對學生所設置的，但是對學生主體來說，有的課文對于學生引不起情感共鳴，學習的內容和方式脫離了學生的生活，教師，教材和學生三者方面的聯(lián)系不緊密，沒有更好的協(xié)調，教材所起到的連接教師和學生的作用并沒有達到一定的效果，就會造成在閱讀教學方面的問題。
二、小學語文閱讀教學的要點方法
小學語文在教學的過程中，不同的主體在閱讀教學中的作用各有不同，針對我們上述提出的現(xiàn)狀中產(chǎn)生的問題，我們在現(xiàn)代的新的教學理念的指導下，提出了一些新方法，新手段和新的途徑，主要有以下幾點：
（一）教師方面的方法
教師在教學的過程中，要根據(jù)閱讀教學的新的理念，以學生的“讀”為主，而不是以教師的“教”為主，教師要把閱讀的主動權給予學生，做好一個引導者和輔助者的角色，給學生充分的閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中，能夠專心致志的閱讀，且有自己的見解，對于文本的解讀，我們的教師要更多的聽取學生的意見，教師手中的教科書或者自己對于課文的理解有時候不用強加到學生的身上，教師不用給出唯一的答案，對于學生的理解要給與充分的認同。從學生在閱讀過程中提出問題，在閱讀進行中解決問題，我們的教師要扮演好這個角色，搭起學生和教材之間的橋梁，讓學生更加充分的理解我們的教材，引起情感共鳴。
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學生在閱讀的過程中，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利的達到目的有良好的效果。學生在讀的過程中，一邊讀一邊想，不僅可以鍛煉自己的邏輯思維能力，而且能夠專心閱讀，對于形成良好的閱讀習慣有巨大的幫助。在提出問題的時候解決問題，對于學生本身的生活具有指導作用。學生在閱讀的過程中，可以向老師請教，學生作為教學和閱讀的主體，充分的發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新能力，改善自己的閱讀觀。
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教材在設置的時候，要注意教材與學生還有生活相聯(lián)系，做好教師和學生的橋梁工作，同時根據(jù)我們的教材，更新我們的教學內容和教學方法，力圖將課程上的豐富多彩，生動活潑，同時在培養(yǎng)學生的閱讀積極性的同時，努力建設具有開放性的靈活的語文課程，小學的語文更加需要生動性，學習語文的方式也能運用到其他的課程當中，這樣才能提高語文閱讀教學的效率，同時實行自主探究的方式，讓學生進行合作式的學習，更好的進行閱讀教學，才是我們的最終目的，同時，教材要適合我們的學生，選擇哪個版本的教材就顯得至關重要。要根據(jù)具體的實際情況來進行選擇，但是不論怎樣，都時從學生的角度來出發(fā)進行的，閱讀在很大程度上和教材有一定的關系，需要我們足夠的重視。
小結
在小學語文的課程當中，閱讀教學是至關重要的，教學應該與生活相聯(lián)系，同時發(fā)揮學生的主體性作用，做好教師的輔助角色，以及在其他的軟件，硬件方面都做好充足的準備，我們的閱讀教學開展的才最好，縱觀來看，我們的閱讀教學的前景是很大的，對于未來學生的全面培養(yǎng)也起到了一定的引導作用，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是可觀的。
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作者：全國臣
第二篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
摘要：小學是學生接受義務素質教育的開始，同時小學也是學生發(fā)展和學習的一個重要階段，語文是小學時期一門非常重要的學科，在教學的過程中占據(jù)著十分重要的地位，有利于對學生聽、說、讀、寫等能力的提升。在實施小學語文教學的過程中作文教學是一個相對較為復雜的內容，需要學生具有豐富的詞匯量，并以較好的方式表達出自己的想法，這一教學內容對于小學生來說有著一定的難度，目前的教學現(xiàn)狀并不樂觀。要提高小學作文教學的有效性和質量，提高小學生的寫作能力和水平閱讀量的增加是十分必要的，而課內閱讀并不能滿足小學生閱讀量的需要，由此可見，增加課外閱讀對于小學生語文寫作來說，有著一定的重要性。
關鍵詞：課外閱讀；學語文；作文教學；重要性
小學語文作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力、表達能力以及語言能力的關鍵，而在實施小學語文作文教學的過程中教學的效果和質量均較為低下，小學生并不能很好的掌握作文教學的相關內容，這不僅僅與學生詞匯量的掌握有關，與學生閱讀量也有著密切的關系。課外閱讀可以豐富學生的閱讀量，讓學生在課外閱讀中掌握更多的知識，了解更多的表達方式，收集自己需要的優(yōu)美語句和經(jīng)典詞匯，將閱讀中學習到的知識運用于作文寫作的過程中，進而提高自己的寫作水平，課外閱讀對小學生語文作文學習有著積極的作用和意義。
一、小學語文作文教學現(xiàn)狀
1．小學生作文學習興趣低
小學生的年齡較小，其思維能力和水平較低，對待事物缺少完善的理解和認識，面對作文這一相對較為復雜的教學內容，大多數(shù)小學生都沒有學習的興趣，不愿意去主動地獲取知識，掌握作文寫作的技巧，這樣增加了教學的難度，不利于教學有效性的提高。
2．小學生寫作范圍相對狹窄
小學是學生正式學習和掌握知識的初始階段，這一階段學生知識的掌握量相對較小，其對外界的事物并沒有充分的掌握和理解，因此學生在寫作的過程中可以用的素材也相對較少，用來寫作的內容僅僅局限于日常生活或者是課內閱讀所掌握的知識，這樣的寫作范圍并不能滿足教學的需要，對教學有著一定的影響。
3．沒有正確的作文寫作方向
大多數(shù)的小學生在寫作的過程中均處于迷茫的狀態(tài)，學生并不能真正地理解作文的相關要求，在構思的過程中主要也是由教師進行指導和引導，大多數(shù)小學生的寫作內容都是模棱兩可的，學生并不能在寫作要求下樹立正確的寫作方向，這對學生寫作能力的提升和作文教學效率的提高，均有著不良的影響。
4．寫作能力以及水平均較低
小學階段的學生思維正處于發(fā)展階段，其各項能力均有待提高，尤其是在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，一些與學生成績無關的教學內容逐漸被素質教育所替代，學生的學習內容枯燥且單一，學生并不能主動的去理解和獲取知識，這樣的小學語文教學現(xiàn)狀不利于學生寫作能力和水平的提高，限制了學生的發(fā)展。
二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
1．有利于激發(fā)學生的作文學習興趣
閱讀是語文教學過程中的一個重要內容，而在實施閱讀教學的過程中課外閱讀占據(jù)著相對較大的比重，小學生對閱讀有著積極的興趣，因為每一個閱讀內容都像是一個故事，小學生可以在閱讀中找到學習的樂趣。而小學語文教師在實施寫作教學的過程中對于課外閱讀的運用可以讓學生更好的對寫作中心進行掌握，了解作文的要求和重點，并在進行課外閱讀的過程中激發(fā)學生學習的積極性，達到激發(fā)學生作文學習興趣的目的。例如，教師在對“觀察校園內的一處景物”這一作文寫作內容進行教學的過程中，就可以通過課外閱讀激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學時可以先讓學生進行課外閱讀，閱讀的內容為寫景或者是寫物的閱讀素材，如《頑強的小草》，教師在教學的過程中讓學生挑選出課外閱讀中自己認為比較好的詞匯和句子，幫助學生理解閱讀的內容，激發(fā)學生的學習興趣，之后讓學生進行寫作，這樣的教學方法有助于激發(fā)學生學習的積極性。
2．有助于學生作文寫作素材的積累
在實施小學語文作文教學的過程中，要提高教學的有效率和學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材是非常重要的。為了學生在寫作的時候有足夠的內容可以選用，就應該注重學生日常學習過程中對寫作素材的積累，而課外閱讀教師學生素材積累的一個有效途徑，增加小學生的課外閱讀量，有助于幫助起收集寫作的材料，讓學生在寫作的過程中利用這些素材寫出一篇篇具有豐富內容的文章，提高作文教學的有效性和質量。例如，教師在對“祖國在我心中”這一寫作內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀為學生積累寫作的素材。在課外閱讀中表達自己對祖國熱愛之情的內容有很多，教師可以具有針對性的為學生選擇1～3篇進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生積累一些詞匯和語言，并掌握課閱讀的中心，通過這樣的閱讀學習豐富學生的素材和知識量，讓學生更好的完成寫作。
3．有利于幫助學生明確寫作的方向
小學生在進行語文作文學習的過程中素材的積累以及學生詞匯量的掌握是非常重要的，但是小學生寫作也離不開明確的方向和中心，寫作方向是作文的靈魂，只有明確寫作方向才能寫作一篇好的作文。而課外閱讀可以讓學生更好的了解社會，學生在課外閱讀的過程中可以拓寬自己的視野，提升學生的社會責任感，讓學生更多的去接觸外界的事物，在這樣課外閱讀的引導下，學生可以更好地明確自己寫作的方向，掌握寫作的中心。例如，教師在對“給遠方的小朋友寫一封信”這一寫作教學內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀幫助學生明確寫作的方向。教師在講解這一教學內容的過程中可以為學生提供更多的課外教學內容，根據(jù)寫作的主題教師可以將課外閱讀的內容集中在對大山中貧困孩子或者是重病孩子描寫的文章，讓學生通過課外閱讀對這些小朋友有一定的了解，進而讓學生產(chǎn)生同情和社會責任感，讓小學生在情感的熏陶下給這些小朋友寫一封信，可以更好地明確寫作的方向。
4．有助于提高學生的作文寫作水平
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分教師認為課外閱讀與學生的`學習成績并沒有直接的關系。但實際上，課外閱讀對于學生的語文學習尤其是寫作有著積極的影響和作用。學生在課外閱讀的過程中可以培養(yǎng)自己的語言，在作者思想的引導下形成發(fā)散思維，開拓小學生的想象能力，而這些能力在小學生寫作過程中均可以發(fā)揮積極的作用，使學生寫出更加優(yōu)秀的作文，進而達到提高小學生寫作水平以及能力的目的。例如，教師在對“第一次……”這一寫作內容進行授課的過程中，通過課外閱讀提高學生的寫作能力和水平。教師在日常的教學過程中應該鼓勵學生進行課外閱讀，并在寫作教學時給予針對性的課外閱讀內容選擇，讓學生在課外閱讀內容的引導下形成自己的寫作思維和模式，并結合自己第一次做飯、單獨睡覺或者是得獎等豐富的經(jīng)歷，寫出一篇優(yōu)秀的作用，提高學生的寫作水平。
三、結束語
總而言之，在實施小學語文作文教學的過程中，教師應該充分地認識到課外閱讀對教學有效性和質量提高的重要意義，鼓勵和引導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的質量，積累作文寫作素材，找到作文寫作的方向，在提高學生寫作能力的同時培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學生更好地學習和發(fā)展，充分地發(fā)揮課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性。
參考文獻:
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作者：楊斌 林胡彪 單位：武威市涼州區(qū)長城鄉(xiāng)長城小學
第三篇：小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價
摘要：閱讀教學是語文教學中承擔培養(yǎng)職能最多的部分，也是學生語文能力造就的重要途徑。關于閱讀教學理論相關方面的話題，至今沒有一個切合的系統(tǒng)理論，為一線教師提供切實可行的針對性對策。面對現(xiàn)狀，就閱讀教學中存在的問題，進行系統(tǒng)的理論梳理。
關鍵詞：發(fā)展性評價；小學語文；閱讀教學
一、概念界定
(一)閱讀教學
閱讀教學作為小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，主要包含對學生聽、說、讀、寫四項能力的綜合訓練，強調的是學生、教師、文本之間心靈對話的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生具有感知、理解、欣賞和評價方面的能力，將閱讀與表達融為一體。同時，閱讀教學還擔負著識字的重要任務，并為寫作提供了有力保障，因此，只有充分發(fā)揮閱讀教學的效用，才能把握住語文教學這一主要陣地。
(二)發(fā)展性
傳統(tǒng)的評價體系使學生無法認識到自身的潛能，因此，失去了發(fā)展的動力，形成性評價從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉到了評價學生的“未來”和“發(fā)展”。它關注的不僅是學生過去的學習情況，更著眼于學生未來的發(fā)展，重視學生在已有的水平上的發(fā)展�？梢哉f，形成性評價不僅是一種評價手段，更是一種學習方法。它的根本目的是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
(三)學生發(fā)展性評價
上個世紀90年代開始，有關專家提出了發(fā)展性評價的概念，并強調指出發(fā)展性相關評價要與時俱進。筆者認為，小學語文的評價方式要按照相適應的教育價值觀和目標共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評價方法和操作手段，更應注重考察學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質發(fā)展。與此同時，對被評價者的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質發(fā)展等方面進行價值判斷，而被評價者在此過程中，不斷調整對自我的認識、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標的過程。
二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
(一)應試教育中的局限性
教師對于教學內容的甄選，對于課堂學習任務和課外閱讀內容的布置，處處體現(xiàn)著“應試”這樣一個表象，要求學生去發(fā)掘課文當中的生字詞、找主題和中心思想。閱讀不但沒有起到提升創(chuàng)造力和啟發(fā)學生思維的作用，反而會僵化學生的思維，學生注意力都局限在有限的課文內容當中，無法延伸、不去拓展。如在面對學習背誦的篇目時，很多學生會僅僅按照老師的引導，硬記課文當中的生字詞，重點段落的背誦，并沒有領會到作者所寄寓的真情實感所能引起的強烈共鳴，并沒有產(chǎn)生一定意義上的認同，甚至也很難將課文當中所散發(fā)的主題思想進行關聯(lián)性的理解，這是其局限性的具體表現(xiàn)。
(二)評價內容相對單一
一般情況下，學校包括家長都只會關注對學生試卷成績的評價，而把學生的綜合素質選擇了無視。跟不用說對學生提出問題、分析問題、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度和習慣的養(yǎng)成了。另外，我國小學語文內容可謂紛繁如海，評價方式更應該隨之變化。小學語文的學習中，像學生朗讀水平的高低、口語表達能力的強弱、課外閱讀規(guī)律化形成以及學習方法態(tài)度，還有諸多的學習習慣等語文綜合素質，都應該被匯總且加以評價，因為這些內容很難在試卷給予重點體現(xiàn)。
(三)評價的結果導向，忽視過程
在實際的操作中，如果一味地追求結果，那么將會忽略了評價的體驗過程�，F(xiàn)行的閱讀教學的評價，特別是針對一些判斷題、選擇題，一般只看重學生提供的答案正確與否，而對學生如何獲答案的思維發(fā)散沒有重視起來。而學生獲得答案的演變方法、論證的引據(jù)經(jīng)典等，這些對學生發(fā)展核心的要素，統(tǒng)統(tǒng)都被忽略。那么在很大程度上來說，就會產(chǎn)生評價思維的階段性缺失，久而久之，就會讓學生在分析知識的過程中形成一些似是而非的學習固定模式，這將會更加不利于學生發(fā)散思維品質的培養(yǎng)，甚至還可能會扼殺學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。
三、小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價存在問題分析
(一)評價模式落后
目前，小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價模式的并沒有形成一定的規(guī)模，在對學生進行相關的評價時，主要操作的模式還是紙筆考試和書面評價為主。在一定程度上來說，這樣的評價模式速度相對較快、操作實用，但毫不客氣的說這體現(xiàn)的重點主要是記憶、理解、簡單應用層面，甚至可以說很少會顧及綜合分析等較高層次的能力分解，更無法真實有效地反映學生的全面能力。另外，評價模式的答案往往被固定、給格式，很大程度上更加無益于學生創(chuàng)新思維能力的長遠發(fā)展。
(二)個體因素的作用
教學活動的主要參與者是教師和學生，參與者態(tài)度決定了發(fā)展的進程，其中教師起到主導作用，這是因為教學活動中目標的擬定、方法的篩選、教學的安排以及教學的評價都需要教師的參與才能完成。所以，在實際的教學過程中，教師應該通過自身良好的專業(yè)素質和科學的教學方法，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。作為學生，因自身的心智和知識面的局限性，都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。
四、談小學語文閱讀教學中發(fā)展性評價的指導建議
(一)閱讀教學理念首先在教學工作者中推動
教師還停留在舊有閱讀教學觀的思想指導下，教師所設計的教學環(huán)節(jié)無法突出學生學習的主體地位。教師仍然將自己對文本的解讀和體驗強加給學生，忽視學生自己與文本的對話過程，造成學生在閱讀中難以表達自己的見解和體會。這樣一種錯誤的認知在架構上翻轉課堂突出以學生為中心的教學模式，其應用效果可想而知。最終只是空喊以學生為學習主體的口號，實則仍然是對學生自學權利的剝奪。學校就應該在新的閱讀教學理念提出之時，組織教師對這一理念進行學習和探究。學�？梢哉埾嚓P領域專家舉辦講座，透徹地講解關于現(xiàn)代閱讀教學理念的一些核心觀點，讓教師在教學實踐中接受正確思想的指導，少走彎路。學校還可以加強與其他學校的交流合作，學習他們在語文教學中較好的貫徹了閱讀教學新觀念，并取得卓有成效的做法。組織教師進行觀摩，解決老師在教學實踐中遇到的具體問題，為教育工作者之間的交流借鑒提供平臺。
(二)樹立正確的學生觀
閱讀教學新理念以及翻轉課堂教學模式都強調學生在學習過程中的主體地位，然而在教學實踐中依然存在教師指揮、帶領學生學習的情況。正如有些教師將翻轉課堂教學模式下閱讀教學課堂內的教學環(huán)節(jié)設計成一個問題接著一個問題的解答一樣，教師讓學生進行自主探究，題目卻完全由教師自己確定�？此茻狒[的課堂，實則還是教師主導學生的學習，剝奪了學生自己學習的權利。造成以上問題的原因歸根結底還是教師沒能從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，教師習慣了自己是課堂的中心，他們認為學生只需理解教師講授的知識即可，而忽視了對學生自學能力等方面的培養(yǎng)。因此，要想提高語文閱讀教學的效率，真正的實現(xiàn)翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立學生是學習過程中的主體的正確的學生觀。
五、小結
提高教學有效性是教育工作者永恒的追求，筆者僅就小學語文閱讀教學的概念界定、閱讀教學現(xiàn)狀、評價不足原因、發(fā)展性評價的建議等進行了探討，由于篇幅關系，很多方面還沒涉及。筆者著重對教學過程中目標的擬定、內容的確定、方法的選擇、教學的組織、教學的評價這么幾個方面探討了小學語文閱讀教學有效性的策略，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒。
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作者：代麗范 單位：黑龍江省大慶市乘風第二小學
第四篇：小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力
摘要：新課改背景下，小學語文教學注重對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，基于此，文章從加強閱讀訓練；教會學生閱讀技巧；加強課外閱讀指導；發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢；營造良好的閱讀氛圍五個方面探討了如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。
關鍵詞：小學；語文教學；閱讀創(chuàng)造力
小學語文是小學階段非常重要的一門學科，而閱讀則是語文教學中的重中之重，語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力是目前新課程改革對語文教學提出的新要求，在這一教學要求的推動下，語文教師應從創(chuàng)造性的角度入手，發(fā)揮學生在閱讀中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的閱讀水平。
一、加強閱讀訓練
學生對文本的閱讀，可使自身的知識面得到擴展，提高閱讀創(chuàng)造力。但在具體的閱讀過程中，始終存在多講少讀或只講不讀的誤區(qū)。語文教師要為學生提供盡可能多的閱讀機會，加強閱讀訓練。首先，指導學生進行整體閱讀，自讀課文，遇見不懂的字查字典。其次，引導學生進行感知性閱讀、默讀，感知文章重點內容。隨后，要求學生進行理解性閱讀、精讀，感知主要的思想內容，了解重點內容。最后，指導學生進行欣賞性閱讀、品讀，感悟筆者表達的情感，加深理解。二、教會學生閱讀技巧語文閱讀要了解文章大意，掌握文章中的相關信息。不同的閱讀方式，導致閱讀文章所需要的時間不同。小學高年級的語文教師要指導學生掌握泛讀、精讀等閱讀技巧，在增加閱讀速度與閱讀量的同時，使學生的閱讀效率得到提高。教師應教會學生如何進行多層次的閱讀，如何進行課文分析，如何更好地理解作者的真實情感等閱讀技巧。在遇到閱讀理解題目時，指導學生首先要閱讀文章后面的題目，并帶著問題閱讀文章內容，進行針對性的閱讀。
三、加強課外閱讀指導
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，語文教學越來越注重對學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教材中出現(xiàn)了較多的自讀文章，也為學生配備了自讀課本，并且還設有推薦閱讀文章。在語文的教學中，教師要加強課外閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。首先，通過課堂教學讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，提高其課外閱讀的創(chuàng)造力。教師要做到少講、精講、多練，有針對性地設計課堂問題，讓學生掌握閱讀的技巧及方法，要求學生多練習，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力。教師要做好榜樣，傳授技巧，讓學生可以靈活運用閱讀技巧，自主認識字詞、分析語句，理清結構。其次，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是讓學生感悟作品，獲取知識及提高閱讀創(chuàng)造力的最好方法。最后，教師要指導學生選擇合適的書進行閱讀，為學生指明閱讀方向，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。
四、發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀優(yōu)勢
教師要根據(jù)形勢引導學生進行網(wǎng)絡閱讀。指導學生學會網(wǎng)絡閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提高學生的閱讀創(chuàng)造力。網(wǎng)絡閱讀比傳統(tǒng)閱讀更為靈活、方便、新穎，更能激起學生的閱讀熱情，使其參與其中。網(wǎng)絡還能通過圖文并茂、生動活潑的呈現(xiàn)效果，讓學生覺得學習是一件快樂的事情，可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)造力。學生在閱讀時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加強自律，提高價值的判斷能力。在準備瀏覽網(wǎng)頁之前，教師要指導學生明確自己為什么去閱讀，并且要有計劃、有目的地進行閱讀，還要了解閱讀是為了獲得哪些信息，避開無關信息的誘惑，從而快速查找到想要的信息。除此之外，由于網(wǎng)絡閱讀不會受到價格、信息量、紙張等條件的限制，學生可以無限地獲取到知識。因此，在進行閱讀教學中，教師要讓網(wǎng)絡發(fā)揮其優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡資源，使得網(wǎng)絡成為學生進行課外閱讀的主要途徑。
五、營造良好的閱讀氛圍
興趣是最好的老師，只要學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，其閱讀就會產(chǎn)生極大的動力，語文教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，只有當學生明白了閱讀的樂趣，才會陶冶其情操，提高學生的審美能力與欣賞能力。教師可以通過創(chuàng)設情境等方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于小學生的自制力不強，其閱讀興趣保持的時間較短，這就需要語文教師在課堂上充分調動學生的閱讀積極性。第一，在學生對文章得到理解后，語文教師還要設置更深層次的問題，使學生的思維得到不斷地延伸；第二，當學生遇到難題時，教師要給予學生一定的指點，讓學生有眼前一亮的感覺；第三，讓學生的思維處于停頓狀態(tài)時，教師要提出有爭議性的話題，從而激發(fā)學生的學習動力。因此，語文教師在閱讀教學中，可以適當開展談讀書感想、演講比賽、讀書活動等課堂教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣�？傊�，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。
參考文獻：
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作者：張文英 單位：甘肅省白銀市白銀區(qū)招生辦
第五篇：小學語文閱讀課的高效教學
摘要：每個教育工作者都會思考如何有效打造高質量的實踐課堂，但是能夠取得一定的教學成效的卻少之又少。小學語文課堂教學就是一個典型的教學案例，通常教師所涉及的一些教學活動都是從一些基礎的語文學習素養(yǎng)培養(yǎng)入手的，但是由于每個學生的學習層次和學習方法不同，可能能夠取得的學習收獲也不盡相同。如何打造高效的語文課堂，是每個教育工作者的責任和不斷思考的問題。本文主要是從小學語文教學課堂中有效提升課堂教學效率為主要的闡述角度，通過教師的有效教學引導來激發(fā)學生的語文學習興趣，希望對于推動小學語文教學有所幫助。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效性
其實小學語文教學課堂就像是一場籃球比賽一樣，如果教師對于學生的教育目標期待過高的話，學生就會喪失自己的學習興趣，難以從大量的學習任務中找到符合自己學習口味的策略和學習規(guī)律。對此，教師要從學生的實際學習能力出發(fā)，充分做到多元目標的有效統(tǒng)一，從學生的知識技能和情感學習態(tài)度入手，有效的進行語文教學課堂的定位。當然，教師也不能按圖索驥，在使用一些呆板的教學手段時沒有能夠做到與人文性的有效滲透，盡可能的避免對于學生學習方法的一概而論，而是秉持著因材施教的，高效的進行課堂構造。以下就是本人在多年的小學語文教學中總結出的一些教學經(jīng)驗，希望能夠起到作用。
1情景式導讀教學
如果學生對于學習內容有濃厚的學習興趣，那么學生就一定能夠掌握相關的知識內容。小學語文教材中入選的很多文章都是經(jīng)過編者精挑細選的，教師如果可以巧妙的利用不同章節(jié)知識之間的聯(lián)系和統(tǒng)一進行實踐教學的話，學生就會集中自己的學習注意力，擴展自己的學習思維跨度，更加全面的認知課本內容。比如說在教學古詩詞的時候，教師可以先從學生的朗誦方法開始，教授學生如何有情感的閱讀這些古詩詞篇，可以適當?shù)募尤胱约簩τ谧置嬉馑嫉睦斫夥治觯w會其中的情感美和意境美。比如說在學習王維的《使至塞上》時，教師從“大漠孤煙之，長河落日圓”這句話入手，先講解這句話的字面意思和釋義，然后為學生營造一個具體的學習情景，讓學生想象以下自己在大漠中行走是怎樣的一種體驗，壯闊而雄渾的情景能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，學生會把對于詩詞的學習當成是一種較神圣的學習過程，從而讓學生全面的接觸文化魅力和詩意。
2民主平等探討交流
小學語文教學課堂應該是一個較為平等的民主交流學習的平臺，教師要放下自己的架子，多融入進學生之間，與學生進行平等的交流和對話，讓學生感受到教師的人格魅力，這樣一來，學生才會因為喜歡教師而產(chǎn)生裙帶效應的喜歡上教師的實踐教學課堂，推動學生對于語文課堂學習的興趣和積極性。比如說教師在教學《棉花姑娘》一文時，可以讓同學們嘗試著進行角色扮演，教師也可以和同學們一起扮演角色進行分配角色朗讀。學生在這種輕松的學習環(huán)境下自然而然的對學習內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而更加自然合理的理解文章的具體內容。除此之外，教師還要注意在平時上課時的教學態(tài)度，比如說在黑板上寫字出現(xiàn)錯字的時候，有學生當面勇敢指出的話，教師要感激這位學生，鼓勵這種行為，然后倡議其他同學要有這種質疑權威的勇氣，發(fā)現(xiàn)問題時一定要及時的進行糾正。
3打造積極健康的課堂氛圍
經(jīng)過科學的研究發(fā)現(xiàn)，如果學生可以在一種寬松的學習環(huán)境下，那么學生的學習效率會大大提升。教師要注重學生學習質量的有效提升，不必要針對一些課程內容進行深入的大時間講解，而是盡可能多的創(chuàng)造機會讓學生自己說，給學生更多的展示自己的機會和時間，表達出每個學生個體的學習見解。比如說在教學《畫風》一文時，教師可以讓學生帶著學習問題進行實踐學習，啟發(fā)學生的自主探究思維�？梢試L試著采用設問的教學技巧和藝術，在課堂導入教學階段給學生設立一個學習問題，布置一定的教學任務，讓學生可以集中自己的學習關注點，對知識點融會貫通。教師也可以從學生具體的學習成效中進行教學研究，進行良好的教學反饋，細細揣摩學生出現(xiàn)的普遍的學習問題，總結出一定的教學經(jīng)驗，促進小學語文實踐課堂教學質量水平的提升。
4教學活動靈活調控
教師要明確自己在課堂教學中的具體地位，教師自己本身不是受關注的亮點，而是把更多的學習實踐留給學生，讓學生們從心底愛上語文課。與此同時，教師還可以利用實物圖片或者是多媒體課件來引導學生進行課文理解，發(fā)散學生的學習想象力，當然必要的時候還可以布置給學生一些基本的訓練閱讀寫作任務，保證學生的練筆學習量，當然教師布置的任務量也要始終，只要學生可以在日常的學習過程中擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)即可。
5結論
總而言之，民主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍是每個教師應該打造的主要課堂結構，要立足學生，想方設法的讓學生敢說會讀，釋放學生大腦中的學習潛能，給予學生一定的學習時間和學習空間來進行獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新，推動學生綜合語文學習素養(yǎng)的提升，真正實現(xiàn)語文課堂教學的高效率。
參考文獻
[1]李師鳴.淺談小學語文教學中提升課堂教學質量的的體會[J].文學咨詢，2009（1）.
[2]許可.在新課改背景下如何有效推動課堂教學效率[J].中國小學教育，2009（2）.
作者：孫巧麗 單位：山東省煙臺市牟平區(qū)龍泉鎮(zhèn)中心小學
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