小學(xué)作文名師課堂實(shí)錄
導(dǎo)語:對小學(xué)作文《記一件___事》,老師會(huì)展開怎樣的教學(xué)呢?以下是小編整理的小學(xué)作文名師課堂實(shí)錄,供各位閱讀與參考。
小學(xué)作文名師課堂實(shí)錄:《記一件___事》
第一課時(shí)
一、聽話,找中心句
師:我們都知道,一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的,每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的,每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語組成的。因此,寫好作文,就要用好每個(gè)詞,寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話,大家認(rèn)真聽,仔細(xì)想,每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
(老師念第一段話)
生:這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來寫的。
師:(翹起大拇指)你講得真好!
(老師念第二段話)
(生緊張,在老師啟迪下,第5次才說完整:“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來寫的。”)
師:(提高聲音,高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯(cuò)了4次,第5次才正確,同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣,錯(cuò)了沒有關(guān)系。
(師又說了第三段話,學(xué)生很快答出。)
二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察
師:(出示一個(gè)大橘子,放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個(gè)橘子。(板書:這個(gè)橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)
師:讀得一般,誰再試一下?(又一生讀,“這個(gè)”拖調(diào)了。)
師:不是念“這——個(gè)”,應(yīng)該念“這個(gè)”,語速要快些。你讀。(學(xué)生讀)
師:你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)
師(板書:啊!)在前面加一個(gè)“啊”,誰能讀好?(學(xué)生讀得不錯(cuò))
師:啊,這個(gè)橘子真可愛!怎么個(gè)“可愛”,要用事實(shí)說話,要表達(dá)形象,要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書:觀察)。觀察,指的是以看為主,對事物進(jìn)行調(diào)查。觀察要——(板書:仔細(xì))。如果要寫這個(gè)橘子,你們可以從哪幾個(gè)方面來觀察?
(學(xué)生說了顏色、形狀、大小,教師板書。)
師:小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手,老師走過去,拿起橘子,作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。)
生:(脫口而出)重量。
師:(板書:重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前,作出嗅的動(dòng)作。)
生:(搶答)味道。
師:(反問)是味道嗎,鼻子能知道它的味道嗎?
生:(恍然大悟)香味。
師:(板書:香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。
生:這個(gè)橘子上有葉子。
師:一般橘子都沒有,這是這只橘子的個(gè)性(板書:特征),F(xiàn)在剝開橘皮,你就看到——(生:橘瓤)一嘗就知道——(生:味道)
師:這樣觀察就仔細(xì)了,如果把觀察到的內(nèi)容寫下來,也就具體了(板書:寫得具體)。
三、指導(dǎo)寫具體
師:光寫具體還不夠,文章還要生動(dòng),怎么寫才生動(dòng)呢?那就要展開想像(板書:想像),想像要合理(板書:合理)。把你想像到的寫進(jìn)去,文章不就具體、生動(dòng)了?
(老師手拿橘子,引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。)
師:顏色——
生:黃中帶綠。
生:黃中透綠。
師:“透”用得好,這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的,很淡。形狀——
生:圓溜溜的。
生:像一個(gè)小南瓜。
師:大小呢?
生;有我的拳頭那么大。
師:請你掂一掂,它大約有多重?
生:(用手掂了掂 大約有二三兩。)
師:(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞聞。
生:清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)
生:一股淡淡的清香。
師:對,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有葉子,像什么?
生:像頂著一個(gè)小小的帽子。
師:再想開去,它一定是——
生:它一定是剛摘下來,一定很新鮮,一定很好吃。
師(剝開橘皮,請了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù),一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了,共有12瓤。)
師:它看著像什么呢?
生:像含苞欲放的花骨朵。
生:好像12個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師:(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗,什么味道?
生1:甜滋滋的。
生2:甜中帶點(diǎn)酸。
四、學(xué)生寫段,教師評價(jià)
師:我們以“啊這個(gè)橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)
(學(xué)生練筆后交流)
生:啊!這個(gè)橘子真可愛。
師:你讀出了感受,我聽了,也覺得這個(gè)橘子真可愛。
生:它黃中透綠,扁扁的,像個(gè)小南瓜。
師:寫得形象。這么一想像,文章就生動(dòng)了。
生:又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!
師:好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺,小孩子就喜歡這樣說話。
生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞,有一股淡淡的清香。
師:“聞”“有”可以去掉。另外!胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個(gè)字。你再讀,讀好了,語氣出來了,這個(gè)字也就出來了。
生:(一連讀了好幾遍,直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí),“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞,啊,一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮,我一數(shù),一共有12瓤,它們多像12個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師:加上“著”和“呢”,再讀一下。
生:它們多像12個(gè)胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤,放在嘴里。
師:“放”是把東西放在桌子上、陽臺(tái)上等,嘴是一個(gè)腔囊,應(yīng)該說“放進(jìn)”。
生:我摘一瓤,放進(jìn)嘴里,咬了一口,甜滋滋的,還有點(diǎn)酸溜溜的感覺。
師:是感覺?
生:還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。
師:這位小朋友寫“吃”用了12個(gè)字,三個(gè)動(dòng)作:“摘下一瓤,放進(jìn)嘴里,咬上一口!睂懙眉(xì)膩,文句通順,好!
(第二個(gè)學(xué)生交流,老師評講,再下課。)
第二課時(shí)
一、師生表演
師:上一堂課,我們一起觀察了橘子,大家邊看邊想,通力合作,最后,把這個(gè)橘子寫得形象、生動(dòng)了。這一節(jié)課,你們先觀看一個(gè)小品,也請大家邊看邊想,最后,把這個(gè)小品敘述清楚。誰愿意當(dāng)小演員?(學(xué)生紛紛舉手,一名男生上臺(tái)。)
師:(親切對男生)我們合作,一起演爺孫倆,高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)
師:我先給大家介紹一下這個(gè)小品的故事梗概。
一天晚上,一個(gè)叫小明的孩子正在家里做作業(yè),到7點(diǎn)了,爸爸媽媽還沒有來,小明餓壞了。這時(shí),爺爺來了,還捎來了一個(gè)大橘子。這個(gè)橘子又大又新鮮。小明好不開心,他剝開皮剛想吃,突然想起平時(shí)爺爺那么關(guān)心自己,什么都舍不得吃,現(xiàn)在,他也要盡一份孝心,把這個(gè)橘子留給爺爺。但是,他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是,他故意說這個(gè)橘子是酸的。爺爺聽說這個(gè)橘子是酸的,便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后,發(fā)現(xiàn)橘子并不酸,還很甜,心里很納悶。這時(shí),小明見爺爺真的吃了橘子,便高興地叫道:“爺爺上當(dāng)了!”
(師生共演小品,表演很成功,臺(tái)上臺(tái)下一片笑聲。)
二、概括要點(diǎn),進(jìn)行練筆
師:你們看了老師和這位同學(xué)演的小品,能不能用幾句話概括說一下?
學(xué)生回答,教師完成以下板書:
、偻砩希瑺敔敾貋砹,還捎回一個(gè)大橘子。
②啊,這個(gè)橘子真可愛,吃起來一定很甜。
③我想給爺爺吃,又怕他不肯吃,便故意說橘子是酸的。
、軤敔敁屵^橘子吃了,發(fā)現(xiàn)橘子很甜。
、菸腋吲d地說:“爺爺上當(dāng)了!”
師:(請學(xué)生讀好這幾句話后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的,并把它當(dāng)作一篇作文交給了老師,你們說,老師會(huì)滿意嗎?
生:不滿意,因?yàn)樗麑懙膬?nèi)容不夠清楚、具體。
師:對,這篇作文缺少具體的內(nèi)容。作文時(shí)要注意用事實(shí)說話,要表達(dá)清楚,不說空話,不說套話。比如說,“晚上,爺爺捎回一個(gè)大橘子”,寫“晚上”,不能出現(xiàn)“晚上”這個(gè)詞,可以從天色、時(shí)間等多個(gè)角度去寫!拔蚁虢o爺爺吃,又怕他不肯吃,便故意說桔子是酸的!毕,是心理活動(dòng),為什么要把橘子給爺爺吃,怎么估計(jì)到爺爺不會(huì)吃的?等等。小明的這些心理活動(dòng)都要寫出來!肮室庹f橘子是酸的”,怎么做動(dòng)作,怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個(gè)“怎么樣”“為什么”寫清楚,寫明白,這篇作文就具體了。
(學(xué)生根據(jù)老師提供的4句話進(jìn)行擴(kuò)寫,每個(gè)人選擇一句展開內(nèi)容。)
三、當(dāng)堂評點(diǎn)
(學(xué)生寫完后,請了5位學(xué)生上臺(tái)交流。)
師:俗話說,“三分文章七分讀”,意思是朗讀很重要,文章寫得一般,如果讀得好,還可以給文章增色不少。
生1:屋外一片漆黑。
師:“屋外”改成“窗外”更好。
生1:窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉!都快7點(diǎn)了。
師:沒有用“晚上”二字,而寫的全是晚上。
生1:家人怎么還沒有回來呢?
師:把“家人”換成“爸爸、媽媽”。
生1:爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好,不一會(huì)兒,爺爺回來了,他惦記著我這個(gè)小饞貓,變戲法似的從口袋里摸出了一個(gè)大橘子。
師:表達(dá)清楚,語句流暢。好!
生2:啊,這個(gè)橘子真可愛。圓溜溜地,像個(gè)小南瓜。
師:你展開了想像,比喻十分恰當(dāng)。
生2:它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂,大約有二三兩重。你瞧,你瞧……
師:“你瞧,你瞧”表示驚訝,能引起讀者注意。
生2:橘子上面還頂著一片綠葉呢?多像戴著一頂綠色的小帽子。我想,它一定是剛從樹上摘下來的,一定十分新鮮,吃起來一定十分可口……
師:推斷嚴(yán)密,合乎情理,一連用了三個(gè)“一定”,構(gòu)成排比句式,讀起來順口。
生3:我突然想到,爺爺平時(shí)總是把好吃的東西給我,凡是不好吃的,他都搶著吃。這么一個(gè)甜橘子,我一定讓他也嘗嘗。
師:“一”可以去掉,更簡練。
生3:這么個(gè)甜橘子,我一定讓他也嘗嘗?蔂敔斠欢ú粫(huì)吃的。
師:爺爺怎么“不會(huì)吃”呢,換成“不肯吃”就準(zhǔn)確了。
生3:可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢?
師:好一個(gè)設(shè)問!
生3:我踱著步子,左思右想……
師:我這么個(gè)六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢,你這么個(gè)孩子怎么會(huì)像個(gè)老人了?改一改。(教師作出歪脖子思考的樣子)
生3:我歪著脖子,左思右想。突然,一拍腦門,有了!
師:語句輕快,寫得好。
生3:我摘下一片放進(jìn)嘴里,左手捂著臉,歪著脖子,叫起來:“爺爺壞,壞爺爺,這橘子真酸,不好吃!”
師:這兒寫“我”的心理活動(dòng),十分細(xì)膩,烘托了“我”尊老、愛老的主題。
生4:正做飯的爺爺連忙跑過來,搶過我手中的橘子……
師:“搶”在日常生活中是不文明的行為,然而這里用上“搶”字卻再恰當(dāng)不過了,寫出了爺爺對“我”的疼愛。
生4:取下一瓤就往嘴里塞,咬了幾下,奇怪地問我:“孩子,這橘子不是很甜嗎?”
生5:我見爺爺上當(dāng)了,就捂著嘴巴笑了,爺爺正疑惑不解時(shí),我一蹦三尺高,邊鼓掌邊大聲叫:“爺爺上當(dāng)了!爺爺上當(dāng)了!”
師:“爺爺上當(dāng)了”為什么要說兩遍呢?小孩子高興起來就是這樣,寫得活靈活現(xiàn)。
生:爺爺這才恍然大悟,摟著我,捏著我的小鼻子,說:“真是我的乖孫子!”
師:這幾位同學(xué)寫得都很清楚,很具體,我們向他們表示祝賀。▽W(xué)生鼓掌)
四、起題目
師:這篇作文很生動(dòng),咱們一起來給它起個(gè)題目吧!可以從文章中摘錄一個(gè)詞語或短句作為文章的題目。
生:爺爺上當(dāng)了。
師:好!如果用“我”作題目呢?
生:我騙爺爺吃橘子。
師:“騙”要加引號。
生:我哄爺爺吃橘子。
生:我笑了。
師:多么富有詩意的.題目。
生:我讓爺爺上當(dāng)了。
師:都不錯(cuò)。語文老師平時(shí)出的多是這樣的題目。(板書:記一件------事)你們再起題目。(學(xué)生說了很多,如:難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。)
師:如果按地點(diǎn)來起題目呢?
生:發(fā)生在家里的一件事。
師:按時(shí)間呢?
生:發(fā)生在晚上的一件事。
師:按事情的大小呢?
生:記一件小事。
師:同學(xué)們,這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛,它能起到揭示文章中心的作用。
作文有點(diǎn)像蘭州拉面,一個(gè)面團(tuán),拉長以后,一折二,二折四,四折八……面條越拉越細(xì),最終拉出的面條竟然比機(jī)器上軋出的還要細(xì)。寫作文也是由一句話變成幾句話,而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話。
作文,是寫出來的;好作文,卻是改出來的。改作文,幾遍才算好呢?我的體會(huì)是,一百遍不多。誰改得多,誰的進(jìn)步就快。希望同學(xué)們多讀多改,把文章寫得更好。
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